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Trastornos del Habla y del Lenguaje

Diploma de Posgrado

Programa académico

Asignaturas y créditos

  • Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje: 5 créditos
  • Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar: 5 créditos
  • Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad: 5 créditos
  • Adquisición y evaluación del lenguaje: 5 créditos
  • Trastornos del habla y de la voz: 5 créditos
  • Trastornos del lenguaje oral: 5 créditos
  • Proyecto final de posgrado (PFP): 3 créditos


Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje (5 créditos ECTS)

Bases cognitivas del aprendizaje y la memoria. Concepto actual de aprendizaje y memoria. Fases del proceso de aprendizaje y memoria. Aspectos cognitivos relevantes en el aprendizaje y la memoria. Modelos teóricos y clasificaciones de la memoria. Aprendizaje y memoria explícita o declarativa. Aprendizaje y memoria implícita. Memoria de trabajo. Bases cognitivas del lenguaje. Concepto y breve revisión histórica de la psicología del lenguaje. Percepción del lenguaje. Reconocimiento y comprensión de palabras. Comprensión de oraciones. Comprensión del texto/discurso. Producción del lenguaje oral. Producción del lenguaje escrito. Introducción a los modelos y bases biológicas del lenguaje. Antecedentes históricos en el estudio de las bases neuroanatómicos del lenguaje. Modelos actuales sobre las bases biológicas del lenguaje. Modelos de comprensión del lenguaje. Modelos de organización léxica. Modelos de producción del lenguaje. Filogenia cerebral y surgimiento de las funciones cognitivas. Evolución de la corteza cerebral. Tendencias evolutivas. Importancia de la red neural semántica. Ontogenia cerebral y funciones cognitivas. Trastornos de la migración neuronal y disfunciones cognitivas. Desarrollo prefrontal y funciones cognitivas.


Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar (5 créditos ECTS)

Modelo instruccional general para la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje, y el desarrollo de competencias para aprender. Secuencia metodológica para el fomento de la autorregulación y la autonomía en el aprendizaje. La dimensión emocional de la enseñanza y el aprendizaje. La motivación. El sentido del aprendizaje. Concepción socioconstructivista del aprendizaje escolar. La construcción de conocimiento, la interacción educativa y las ayudas educativas. Metodologías didácticas basadas en la interacción educativa entre alumnos: aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, proyectos compartidos de aprendizaje, resolución colaborativa de casos, resolución colaborativa de problemas de aprendizaje. Concepción sociocognitiva del aprendizaje escolar. El aprendizaje de los contenidos escolares y la adquisición de competencias. Metodologías didácticas que promueven el aprendizaje de los contenidos escolares y el desarrollo de las competencias básicas en la escuela. La evaluación de los aprendizajes escolares. La evaluación auténtica de competencias. La evaluación como instrumento de identificación de dificultades y de competencias de aprendizaje. La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula escolar.


Bases normativas, organizativas y curriculares de atención a la diversidad (5 créditos ECTS)

Bases conceptuales de las diferencias individuales. Fuentes de diversidad escolar, diferencias individuales en el aprendizaje escolar y atención a la diversidad. Noción de alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. Marco legal y normativo relacionado con la atención a la diversidad escolar y las necesidades educativas especiales. Los centros educativos: tipología. Centros ordinarios. Centros específicos. Los recursos personales y materiales para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Recursos y apoyos específicos para atender la diversidad. Recursos personales especializados de apoyo. Recursos organizativos internos del centro para atender la diversidad. Medidas organizativas. Comisión de Atención a la Diversidad. Agrupamientos. Programas de diversificación curricular. Servicios externos al centro y trabajo en red como recursos para atender la diversidad educativa. Servicios educativos. Servicios educativos de zona. Servicios educativos específicos. Otros servicios que inciden en el centro educativo. Servicios de salud. Servicios sociales. Trabajo en red de servicios y profesionales. Marco curricular para atender la diversidad: decisiones organizativas y curriculares. Niveles de concreción curricular. Programas de diversificación escolar. Diseño instruccional, programación curricular flexible, y atención a la diversidad.


Adquisición y evaluación del lenguaje (5 créditos ECTS)

La adquisición del lenguaje. Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje. Teoría del aprendizaje (conductismo). Teoría lingüística (innatismo). Teoría cognitiva (constructivismo). Teoría de la interacción social (socio-interaccionismo). Conexionismo. La etapa prelingüística. Bases sociales, perceptivas y cognitivas del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Bases perceptivas y motrices generales. Bases perceptivas específicamente relacionadas con el habla. Bases sociales del lenguaje y la comunicación. Las primeras conductas comunicativas: la emergencia de la comunicación intencional. La interacción niño-adulto: la protoconversación, el habla dirigida a los bebés (motherese). Desarrollo fonológico. Desarrollo de la producción fonológica: el período prelingüístico. Adquisición fonológica en el período lingüístico: fonología de las primeras palabras y expansión fonológica. Los procesos de simplificación fonológica. La adquisición de repertorio fonético. Desarrollo léxico y semántico. Comprensión y producción de las primeras palabras. Insight designativo y «explosión léxica». Características del significado de las primeras palabras. Diferencias individuales en el léxico y el lenguaje inicial. Adquisiciones semánticas «posteriores». Desarrollo de la morfología y la sintaxis. Fases en el desarrollo morfosintáctico. La cuestión de la productividad de las emisiones infantiles. Las etapas en el desarrollo de la morfosintaxis. Longitud media del enunciado (LME o LMU). Las primeras combinaciones de palabras: el habla telegráfica. Características del habla telegráfica. Significado relacional: primeras relaciones semánticas. Modelos de análisis sintáctico. Hacia la estructura sintáctica: expansiones a partir de las primeras combinaciones. La secuencia de adquisición de los morfemas. Las modalidades oracionales: el desarrollo de la negación y la interrogación. Combinación de oraciones: las oraciones compuestas. Explicaciones del desarrollo de la morfología y la sintaxis: «claves» para el aprendizaje. Adquisiciones sintácticas «posteriores». Los desarrollos posteriores: más allá de las habilidades lingüísticas básicas. Desarrollos semánticos y pragmáticos. El desarrollo del discurso. Géneros y modalidades de producción del discurso. Evaluación del lenguaje oral. Proceso de evaluación. Aspectos extralingüísticos que deben valorarse. Evaluación y diagnóstico del lenguaje oral. Los procedimientos de evaluación en lenguaje oral. Tests estandarizados. Procedimientos no estandarizados. Escalas  del desarrollo. Observación directa y sistemática. Las características de las pruebas y tests para evaluar el lenguaje oral. La estandarización. Características psicométricas. Limitaciones en la evaluación del lenguaje. Los objetivos y la evaluación en lenguaje oral como producto. Evolución de los objetivos de evaluación. Evaluación de la fonética y la fonología. Evaluación de la morfología. Evaluación de la sintaxis. Evaluación del léxico y de la semántica. Evaluación de la pragmática. La evaluación del lenguaje centrada en los procesos implicados. Evaluación de la comprensión. Evaluación de la producción.


Trastornos del habla y de la voz (5 créditos ECTS)

Trastornos del habla y la articulación (THA). Extensión y límites del trastorno del habla y articulación. Clasificaciones de ámbito internacional. Clasificaciones en función del origen de los THA. Delimitación de los THA. Identificación de los THA. Trastorno de articulación. Adquisición fonológica retardada. Trastorno desviado consistente. Trastorno inconsistente. Dispraxia verbal. Factores que determinan los trastornos del habla y la articulación. La evaluación e identificación de los THA. Repertorio fonético. Organización y secuenciación fonológicas. Inteligibilidad. Percepción y discriminación fonemáticas. Consistencia. Conciencia fonológica. Intervención de los THA. Recursos y estrategias para la intervención educativa. Intervención en fonología retardada de leve a moderada. Intervención en fonología retrasada entre moderada y grave y trastorno desviado consistente. Reflexiones sobre la intervención en niños con adquisición tardía de la fonología. Intervención en trastorno inconsistente. Intervención en dispraxia verbal. Análisis de casos de THA. Disglosias. Factores que determinan las disglosias. Disglosia labial. Labio leporino. Labio leporino medio o central. Freno del labio superior hipertrófico. Fisura del labio inferior. Macrostomía. Parálisis facial. Neuralgia del trigémino. Heridas. Disglosia mandibular. Resección del maxilar superior. Resección de la mandíbula o maxilar inferior. Atresia mandibular. Progenie. Disostosis maxilofacial. Anomalías dentarias. Ortodoncia y prótesis dentaria. Disglosia. Anquiloglosia. Parálisis unilateral. Parálisis bilateral de lengua. Fulguración lingual. Glosectomía. Malformaciones de la lengua. Macroglosia. Glosoptosis. Pronóstico y tratamiento. Disglosia palatina. Fisura palatina. Fisura submucosa del paladar. Otras malformaciones. Rinolalia abierta. Traumatismos. Dislalia nasal. Rinolalia cerrada. Rinolalia mixta. Cirugía nasal. Tartamudez infantil. Concepto de tartamudez. Características de la tartamudez infantil. Factores que determinan la tartamudez infantil. Origen de la tartamudez. Evolución del problema. Evaluación de la tartamudez en preescolares y escolares. La evaluación e identificación de la tartamudez infantil. Objetivos generales de la evaluación. Pasos e instrumentos (preescolares y escolares). Tratamiento de la tartamudez. Recursos y estrategias para la intervención educativa. Intervención temprana. Intervención en escolares. Análisis de casos de tartamudez infantil. Alteraciones de la voz en la infancia. La voz y la infancia. La voz evoluciona con la edad. Trastornos de la voz en la infancia. Factores que determinan las alteraciones de la voz en la infancia. Exploración y diagnóstico de la disfonía infantil. Características del tratamiento logopédico de la disfonía infantil. Áreas de intervención logopédica. La escucha. El gesto vocal. La expresión vocal. La conciencia vocal. Orientaciones para la escuela. Detección precoz. Relación interpersonal y comunicación sanas. Higiene corporal. Flexibilidad y postura adecuadas. Uso adecuado de la voz hablada. Entrenamiento auditivo. Uso de la voz cantada. Orientaciones a la familia del niño con disfonía. Análisis de casos de alteraciones de la voz en la infancia.


Trastornos del lenguaje oral (5 créditos ECTS)

Los trastornos del lenguaje oral. Trastornos de origen congénito. Trastornos adquiridos. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno de programación fonológica (TPF). Descripción del TPF. Procesos psicolingüísticos en el TPF. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno fonológico-sintáctico (TFS). Conductas lingüísticas en el TFS. Explicaciones del TFS. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: trastorno léxico-sintáctico (TLS). Identificación del TLS. Procesos psicolingüísticos en el TLS. Procesos psicolingüísticos responsables de la pragmática del lenguaje: trastorno semántico-pragmático (TSP). El lenguaje en el TSP. Procesos psicolingüísticos y comunicación en el TSP. El trastorno específico del lenguaje: definición. Prevalencia. El retraso y el trastorno del lenguaje. Variabilidad entre los niños con TEL. Clasificaciones. Factores que determinan el TEL. Bases biológicas del TEL. Factores genéticos. Neurobiología del TEL. Aproximaciones teóricas al trastorno. Teorías representacionales. Teorías de procesamiento. Limitaciones generales en la capacidad de procesamiento. Déficit de procesamiento en mecanismos específicos. Perfil psicolingüístico de los niños con TEL. Características fonéticas y fonológicas. Características léxicas y semánticas. Características morfosintácticas. Características pragmáticas. Habilidades cognitivas no lingüísticas. Los estudios en nuestro contexto lingüístico. Estudios observacionales. Estudios experimentales. Evolución del trastorno en edades posteriores. Evaluación e identificación de los niños con TEL. Criterios diagnósticos. Criterios clínicos. Criterios científicos. Criterios de inclusión/exclusión. Criterios de discrepancia. Una evaluación integral para el diagnóstico del TEL. El uso de pruebas, tests y protocolos: criterios cuantitativos. El uso de perfiles del lenguaje: criterios cualitativos. La intervención en el lenguaje oral. Un marco para la intervención en el lenguaje oral. Planteamientos para la intervención en el lenguaje oral. Definiendo un marco: de un marco lingüístico a un marco centrado en el desarrollo global. Programas basados en la evidencia. La planificación de la intervención. Intervención para fomentar y mejorar las habilidades comunicativo-lingüísticas que deben conseguirse en la primera infancia. Incidir en las primeras habilidades comunicativas. Facilitar la comprensión del lenguaje de las rutinas sociales y la aparición de las primeras palabras. Comprender y utilizar el lenguaje en torno a eventos compartidos. Intervención para fomentar y mejorar la comprensión y el uso del lenguaje en la educación infantil. Mejorar el conocimiento de vocabulario. Ayudar en los problemas de acceso a las palabras. Incidir en las dificultades morfosintácticas. Mejorar las habilidades lingüísticas para facilitar las relaciones sociales. Aprender a hablar más allá del aquí y ahora. Herramientas para comprender y construir textos narrativos. Intervención en las dificultades de lenguaje para aprender en la educación primaria. Facilitación de estrategias para la comprensión de los discursos del aula.


Proyecto final de posgrado (PFP)

El proyecto final de posgrado es una asignatura orientada al desarrollo de una intervención en el campo profesional. Mediante el PFP, el estudiante debe integrar y aplicar con criterio profesional, creativo e innovador las competencias adquiridas a lo largo del diploma de posgrado, incorporando otras nuevas relacionadas específicamente con el PFP (autonomía, iniciativa y puesta en práctica y desarrollo de los conocimientos, habilidades y estrategias adquiridas anteriormente).

Recursos para el aprendizaje

El programa proporciona a los estudiantes los recursos de aprendizaje vinculados a cada una de sus asignaturas.

El origen de estos recursos de aprendizaje puede ser diverso según los contenidos y las competencias que se vayan a trabajar en cada caso. Puede tratarse de materiales docentes elaborados por la Universitat Oberta de Catalunya o de recursos externos existentes en la red o publicados por terceros.

Próxima matrícula: Junio 2019

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